潘時龍：他們有各種各樣的思想，我晚上經(jīng)常跟他們電話會議，大家一起學(xué)習(xí)知識，分享讀書或者生活的體會。

比如拿防疫來說，現(xiàn)在學(xué)校一個實驗室只能有三分之一的人工作，那么每天到底哪三分之一的學(xué)生可以進入實驗室？大家自己討論研究。他們考慮的比我還周全，比如說都有哪些形式的實驗，需要依賴哪些資源或者平臺，每個屋子怎么排？他們都是共同決策，最后拿出大家都認同的合理方案。他們展現(xiàn)了對公共事務(wù)的主動參與意識和自我管理的能力。

學(xué)生還有各種各樣的思想，比如我從他們那里知道一個詞，叫“帶貨”，他們告訴我李佳琦和薇婭，重點是他們在思考成功帶貨對科研的啟發(fā)。他們說，如果要把一件事情做好，除了你本身的一些能力素質(zhì)以外，你的平臺一定要達到一個level（水平）之上，或者說至少在一個閾值之上，這樣才能達到一個“正反饋”的作用。因為網(wǎng)絡(luò)迭代速度很快嘛，今天20個人來聽，每個人帶兩個親戚或者朋友，那么第二天就有60個人來聽。所以大家最后的結(jié)論是，要增加平臺的反饋頻率，把組會從一周一次變成了一周三次！（笑），從提高反饋頻率開始，進而提高實驗室效率。

記者：其實你花了很多時間在學(xué)生身上，你如何看待一名導(dǎo)師的作用？

潘時龍：我做導(dǎo)師其實最重要的一點，不僅僅是帶他們做科研，更是思想的引導(dǎo)。每個人都有不可取代的地方。老師的作用不是告訴他你應(yīng)該這樣那樣，或是在旁邊給他鼓鼓勁，我們應(yīng)該給他們樹立志向并強化信心，讓他看到自己有能力在某個領(lǐng)域去做到最好。

這也跟我的個人經(jīng)歷有關(guān)，我大一大二學(xué)習(xí)的時候，就跟高中學(xué)語文數(shù)學(xué)一樣，不知道為什么要學(xué)習(xí)，直到我進了清華的實驗室，有一位特別關(guān)心年輕人的導(dǎo)師，讓我發(fā)現(xiàn)此前掌握的知識可以立刻和一些前沿的尖端科研關(guān)聯(lián)上。尖端科技并不遙遠，我變得特別熱愛科研。如今我也是一樣，我們有責(zé)任去引導(dǎo)更多年輕人，讓他們把自己的力量發(fā)揮出來，去為國家為社會做有價值的事情。

全球每年只有10人獲獎的IEEE專業(yè)學(xué)會國際獎學(xué)金，我所指導(dǎo)的學(xué)生就有7人獲獎。團隊還獲得了“挑戰(zhàn)杯”全國特等獎、“創(chuàng)青春”中航工業(yè)全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽金獎、IEEE微波理論與技術(shù)學(xué)會學(xué)生設(shè)計競賽一等獎等等。在科技強國的路上，一名青年的力量還是太小了，中華民族的偉大復(fù)興是一場接力跑，身為教師的我，要把“1”變成“N”，把“我”變成我們。