首先，學(xué)生在八、九年級(jí)（甚至更早）時(shí)會(huì)去有實(shí)習(xí)資質(zhì)的企業(yè)（企業(yè)也為獲得這類資質(zhì)為榮，有如我們的高企）實(shí)習(xí)，決定自己的興趣所在和職業(yè)規(guī)劃。選擇進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生并不是因?yàn)樽x書不好，而是因?yàn)閭€(gè)人興趣和職業(yè)規(guī)劃（而我們主要是因?yàn)橹锌蓟蚋呖紱]考好才不得不去讀職校）。曾經(jīng)有個(gè)哈爾濱三中畢業(yè)的學(xué)生告訴我，“中學(xué)時(shí)，老師告誡她，得好好學(xué)習(xí)，不然就只能讀旁邊那所大學(xué)（指哈工大）了”。在我們的傳統(tǒng)觀念里，只有考上清華、北大才能稱為成功（不知道自己興趣所在的學(xué)生，即使考上清華北大又能如何？）。進(jìn)入職業(yè)技術(shù)體系的學(xué)生，會(huì)選擇一個(gè)職業(yè)（比如機(jī)械師polymechanics、模具師等），每周花二到三天的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論課程，二到三天的時(shí)間在企業(yè)實(shí)習(xí)，一個(gè)模塊緊跟一個(gè)模塊，學(xué)以致用，迭代前行。同時(shí)，企業(yè)也會(huì)給學(xué)生提供一定的薪水報(bào)酬。通過四年的歷練，入讀職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生學(xué)會(huì)了該領(lǐng)域的基本理論、掌握了實(shí)操能力、獲得了相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)以及不錯(cuò)的薪酬（同期的大學(xué)生還得讓父母交學(xué)費(fèi)）。最重要的是因?yàn)橛袑?shí)操經(jīng)驗(yàn)，他們變得更加自信，在后期的職業(yè)發(fā)展與同期大學(xué)畢業(yè)生相比更具優(yōu)勢(shì)（企業(yè)看重能力而不是學(xué)歷）。職校畢業(yè)生工作后還可以選擇夜?；蛘邞?yīng)用科技大學(xué)繼續(xù)深造。

瑞士培養(yǎng)工程師的大學(xué)共有兩所聯(lián)邦理工學(xué)院（ETH 和 EPFL，具有從學(xué)士到博士學(xué)位授予權(quán)），八所應(yīng)用科技大學(xué)（具有學(xué)士到碩士學(xué)位授予權(quán)）。雖然職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生對(duì)正規(guī)大學(xué)畢業(yè)生的動(dòng)手能力有點(diǎn)不屑一顧的感覺，但以上幾所瑞士大學(xué)的動(dòng)手能力訓(xùn)練還是相當(dāng)扎實(shí)的。一位華為高管曾說過，在華為所有的合作大學(xué)里，ETH學(xué)生的表現(xiàn)最出色，能力最強(qiáng)。

關(guān)于并聯(lián)結(jié)構(gòu)在機(jī)床領(lǐng)域的應(yīng)用，即使我們?cè)谧罱嗄暌丫邆浯罅康难芯拷?jīng)驗(yàn)，卻一直沒有突破性進(jìn)展，應(yīng)用案例極少。作為后起之秀的威立銘公司，利用EPFL在這方面的基礎(chǔ)研究，在 InnoSwiss 項(xiàng)目的支持下，把直線Delta并聯(lián)機(jī)構(gòu)與高精密的表芯加工結(jié)合起來，附以新穎的裝夾系統(tǒng)，成功推出了極受高端鐘表企業(yè)歡迎的701S機(jī)床。反觀我國(guó)機(jī)床行業(yè)，一線工人大部分是農(nóng)民工，雖然在實(shí)際工作中獲得了一定的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)碰到問題時(shí)，則缺少追根究底、創(chuàng)造性總結(jié)和提升的能力，只能無奈地照抄和進(jìn)行山寨。而到裝備企業(yè)工作的大學(xué)生或研究生在校學(xué)習(xí)時(shí)接受的基本是考試式的訓(xùn)練，缺少動(dòng)手能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，愿意從一線工作做起的大學(xué)生或研究生極少（感覺丟份）。國(guó)企的提拔機(jī)制往往更傾向于學(xué)歷而不是能力，把一些沒實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的人提到管理崗位，所生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量可想而知了。圖7左邊顯示的是瑞士產(chǎn)業(yè)人才結(jié)構(gòu)，企業(yè)員工主體是職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生。他們的創(chuàng)新能力跟常規(guī)大學(xué)生的創(chuàng)新能力互補(bǔ)，能很好地進(jìn)行銜接。而我們的主要問題是一不頂天（技工的基礎(chǔ)問題），二不立地（學(xué)院派實(shí)操能力差），三不銜接，如圖7右所示。

圖7 瑞士與中國(guó)裝備產(chǎn)業(yè)人才創(chuàng)新能力對(duì)比

此外，針對(duì)一個(gè)產(chǎn)業(yè)，國(guó)家如何構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新體系，這一直是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的問題。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們學(xué)蘇聯(lián)建立起的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新體系（主管部門 -> 部屬企業(yè) -> 部屬研究院所 -> 部屬大學(xué)／職校），改革開放后在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境下基本解體。裝備領(lǐng)域的國(guó)企改革在朱镕基時(shí)代推行一段之后，也沒有最后完成。企業(yè)的技術(shù)產(chǎn)品必須隨著科技的進(jìn)步不斷更新迭代。從大學(xué)的基礎(chǔ)研究到最后的產(chǎn)品有很長(zhǎng)的路要走，路艱且險(xiǎn)。Arm聯(lián)合創(chuàng)始人，Hermann Hauser 博士在給英國(guó)貿(mào)工部長(zhǎng)的報(bào)告中指出，英國(guó)有三所世界前十名的大學(xué)，有僅次于美國(guó)的基礎(chǔ)研究和高引用率論文，倫敦還是世界主要的金融中心，但英國(guó)并沒有很好的把學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化成商業(yè)成就。報(bào)告指出，學(xué)術(shù)和產(chǎn)業(yè)之間存在一條巨大的鴻溝。為此，很多國(guó)家通過建立技術(shù)創(chuàng)新中心（Technology Innovation Center）試圖來銜接這條鴻溝。著名的技術(shù)創(chuàng)新中心有德國(guó)的Fraunhofer Institute，比利時(shí)的IMEC（微電子中心），臺(tái)灣的工研院（ITRI），日本的AIST，新加坡的ASTAR和香港的應(yīng)科院（ASTRI）等。這些技術(shù)創(chuàng)新中心通過銜接企業(yè)的需求與大學(xué)的基礎(chǔ)技術(shù)，把原型的技術(shù)成熟度提升到一個(gè)新檔次，讓企業(yè)去完成產(chǎn)品化的最后一公里。

圖8 德國(guó)工業(yè)創(chuàng)新體系框架

德國(guó)的 Fraunhofer 研究所共有72家，2.6萬員工和26億歐元的科研經(jīng)費(fèi)（1/3來自企業(yè)）。Fraunhofer 研究所基本都分布在一所理工科大學(xué)旁邊，大學(xué)研究所的教授同時(shí)兼 Fraunhofer 研究所的負(fù)責(zé)人，以保證兩者的銜接。如圖 9 所示，與裝備和制造技術(shù)相關(guān)的研究所有11家。著名的亞琛工業(yè)大學(xué)旁布局了兩所 Fraunhofer 研究所，一個(gè)專注制造技術(shù)、一個(gè)專注激光加工技術(shù)。與制造技術(shù)匹配的大學(xué)研究所，機(jī)床與制造工程研究所（WZL）規(guī)模也不小，839員工（含博士生），1.6萬平米的教學(xué)工廠。