上述原因是造成我國職業(yè)教育遲遲得不到發(fā)展“元兇”。而作為人才需求端的企業(yè)也面臨多重困擾，一線員工缺乏、人工成本高企等促使他們引入工業(yè)機器人，但工業(yè)機器人并非一切，大部分的工作還是需要手工完成，高端產(chǎn)業(yè)工人顯得非常重要。
改變尤為迫切。德國“雙元制”培訓(xùn)體系正在被國內(nèi)借鑒。今年3月，廣東工業(yè)大學(xué)和德國埃斯林根應(yīng)用科技大學(xué)達(dá)成在中國開展“雙元制”教育合作。
所謂“雙元制”，即企業(yè)與職校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，“一元”是企業(yè)，另“一元”是職業(yè)學(xué)校，要求把傳統(tǒng)“學(xué)徒工”培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)合在一起，學(xué)生與企業(yè)簽訂教育合同，學(xué)生在企業(yè)以“學(xué)徒工”身份、在學(xué)校則以“學(xué)生”身份接受系統(tǒng)的職業(yè)教育。
“雙元制”合作的中國版本為校企合作，這種校企合作在中國數(shù)量眾多，但大多流于形式。大多數(shù)企業(yè)缺乏長遠(yuǎn)且穩(wěn)定的人力資源規(guī)劃，不愿承擔(dān)太高的培養(yǎng)成本，更多的是為了滿足企業(yè)臨時性的用工需求。
需下力氣改變的是勞動工人的社會地位問題。一線產(chǎn)業(yè)工人長期處于待遇偏低、工作壞境惡劣狀況。職校畢業(yè)生證書不被認(rèn)可，與沒有經(jīng)過任何培訓(xùn)的人員相比技能更高，待遇卻相當(dāng)。江蘇省2014年中職畢業(yè)生的平均底薪僅為1918元，為全省在崗職工平均工資的40%。
此外，職校學(xué)生在擇業(yè)、升學(xué)、報考公務(wù)員等方面存在諸多歧視。產(chǎn)業(yè)工人上升空間需要進(jìn)一步打開，能夠取得更多認(rèn)可。例如，目前公務(wù)員和村官的報名是否可以把學(xué)籍要求降低，讓產(chǎn)業(yè)工人有一個新的上升空間值得探討。
當(dāng)然，高端產(chǎn)業(yè)工人的缺乏遠(yuǎn)非上述技術(shù)性措施能解決的，根本是建立一套完整的職業(yè)教育體系，提高產(chǎn)業(yè)工人的社會地位。唯此，才能在制造業(yè)全面升級中避免遭遇高端產(chǎn)業(yè)工人斷層危機。
改變尤為迫切。德國“雙元制”培訓(xùn)體系正在被國內(nèi)借鑒。今年3月，廣東工業(yè)大學(xué)和德國埃斯林根應(yīng)用科技大學(xué)達(dá)成在中國開展“雙元制”教育合作。
所謂“雙元制”，即企業(yè)與職校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，“一元”是企業(yè)，另“一元”是職業(yè)學(xué)校，要求把傳統(tǒng)“學(xué)徒工”培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)合在一起，學(xué)生與企業(yè)簽訂教育合同，學(xué)生在企業(yè)以“學(xué)徒工”身份、在學(xué)校則以“學(xué)生”身份接受系統(tǒng)的職業(yè)教育。
“雙元制”合作的中國版本為校企合作，這種校企合作在中國數(shù)量眾多，但大多流于形式。大多數(shù)企業(yè)缺乏長遠(yuǎn)且穩(wěn)定的人力資源規(guī)劃，不愿承擔(dān)太高的培養(yǎng)成本，更多的是為了滿足企業(yè)臨時性的用工需求。
需下力氣改變的是勞動工人的社會地位問題。一線產(chǎn)業(yè)工人長期處于待遇偏低、工作壞境惡劣狀況。職校畢業(yè)生證書不被認(rèn)可，與沒有經(jīng)過任何培訓(xùn)的人員相比技能更高，待遇卻相當(dāng)。江蘇省2014年中職畢業(yè)生的平均底薪僅為1918元，為全省在崗職工平均工資的40%。
此外，職校學(xué)生在擇業(yè)、升學(xué)、報考公務(wù)員等方面存在諸多歧視。產(chǎn)業(yè)工人上升空間需要進(jìn)一步打開，能夠取得更多認(rèn)可。例如，目前公務(wù)員和村官的報名是否可以把學(xué)籍要求降低，讓產(chǎn)業(yè)工人有一個新的上升空間值得探討。
當(dāng)然，高端產(chǎn)業(yè)工人的缺乏遠(yuǎn)非上述技術(shù)性措施能解決的，根本是建立一套完整的職業(yè)教育體系，提高產(chǎn)業(yè)工人的社會地位。唯此，才能在制造業(yè)全面升級中避免遭遇高端產(chǎn)業(yè)工人斷層危機。
